您的位置  首页 >> 学科动态 >> 小学教研 >> 小学语文 >> 正文
五月榴花照眼明 暗香拂动海上情
[来源:本站 | 作者:广州网域高科 | 日期:2018年5月28日 | 浏览662 次] 字体:[ ]

五月榴花照眼明  暗香拂动海上情

——沙市小语网研工作室赴上海学习报告

 

 


 

【编者按】

春夏秋冬,数五月最美。四月绵雨把五月的天洗得剔透,没有尘埃,蔚蓝至极,瘦红肥绿的山川,把五月点缀的恰到妙处。

“梅子黄时雨又晴,春衫未脱暑犹轻。天横远岫半眉绿,云漏斜阳一眼明。”七百多年前,南宋诗人陈纪用清新优美的文字描绘了一幅初夏的盛景。

五月,落花随春去,余香伴夏来。

五月,风景皆入诗,风暖伴花香。

教育大变革的到来,2018 年注定是它的春天。党的十九大对中国教育事业进行了新的定位,提出了新的要求,赋予了新的使命。中国特色社会主义教育也进入了新时代。优先发展教育事业,努力让每个孩子都能享受公平而有质量的教育,就必须大力推进基于核心素养的教育改革。

梳理《中国学生发展核心素养》三大架构、六大素养,就语文学科的学生核心素养培养至少提出了六大亟需:

    1、亟需明确小学语文需要培养的“关键品格”与“必备能力”, 为小学语文正本清源;

    2、亟需开展以生为本的课堂结构再造和教学流程变革,让学生站在语文课堂的正中央;

    3、亟需传承经典的语文教学样态,呈现新锐的语文教学生活, 以学生的学习体验为中心守正创新,让学生学得轻松愉悦、 精准高效、 富有意义;

    4、亟需切准文字、文学、文化的丰富内涵,充分发挥语文学科的强大功能,孕育涵养人文积淀、人文情怀、审美情趣的人文底蕴以及批判质疑、勇于探究的科学精神;

    5、亟需推动学生课内阅读与整本书阅读的相辅相成,实现以篇带本、以本带本,提升阅读能力,拓宽阅读视野,培养综合思维;

    6、亟需关注语文与其他学科的融通整合,探索课程边界的拓展, 建构更丰富的“创意课程”,作为学生综合性、实践性、创造性地学习语文的载体;鼓励教师建构自己的课程,把日常教学生活变成自留地式的研究性实践,确认自我坐标,收获职业幸福。

    对于当下的小学语文界来说,最重要的是保持定力!这定力来自于始终基于学生核心素养培养,朝向语文学科六大亟需的迫切诉求, 来自于面对纷繁芜杂、 喧嚣尘上的种种拍脑袋式的“改革真理”的准确鉴定,来自于语文教学传统悦纳和现代包容的守正创新。

    应时代所需,契小语愿景,汇教研热情,上海悦远教育和广东名思教研于 2018 510-12 日在上海市举办了全国小学语文“聚焦学科核心素养,实现语文正本清源”创新课堂教学观摩研讨会暨第三届上海儿童阅读“点灯人”高峰论坛,紧紧围绕“示范、引领、辐射、提升”的目标,精心烹制了一道道语文文化大餐:孙双金等名师课堂的精彩演绎,潘新和等著名学者主旨问题的精深解读,徐承芸等省级教研员的评析探讨,沈石溪等文化大咖的跨界高端分享……

这一场中国小语界的精神盛宴,我们又岂能错过?

五月,一个出发的季节。春天播下的希望,五月正好辛勤灌溉;冬天期待的收获,五月就要奋力一搏。

上海,一座极具现代化而又不失中国传统特色的海派文化都市,处处彰显着她的独特魅力,令人目眩神迷。

五月的上海,繁花似锦、微风轻拂,正是江南好时节。

我们来了!在工作室主持人谌涛老师的带领下,沙市小语网研工作室导师一行十人,和来自全国各地的小语同行齐聚享有盛誉的著名高校--华东师范大学。在当前教育大变革的时代背景下,邓芳等七位导师从不同的教育视角,结合自身语文教育实践,敏锐地洞察每一节课每一位名师背后的思想光芒,探寻语文教育的真谛,展望语文教育的美好愿景。六个半天,我们用文字记录生活,用慧心表达情感,在上海这座“东方魔都”留下了时光的剪影和追寻的脚印。

五月的上海,每一颗星亮着,每一棵树绿着。岁月静静地流淌,丰富的不仅是经历,还有蕴藏内心深处的灵魂和思想。

我们都是那点灯的人,为孩子!也为自己!

             


 

 

走了那么远,我在寻找一盏灯

北京路一小  

 

走了那么远,

我在寻找一盏灯……

期盼照见自己,

最终点亮自己。

 

课改是灯,

语文是灯,

名师是灯……

 

投身课改,

如同一盏明灯,

照亮前行的方向;

 

诗意语文,

如同一盏明灯,

照耀孩子的童年;

 

遇见名师,

如同一盏明灯,

照见更好的自己;

 

只要心向光明,                

就能化茧成蝶。

走了那么远,

我在寻找一盏灯……

            ——题记

2018510日,上海,华东师范大学体育馆,全国小学语文“聚焦核心素养,实现语文正本清源”创新课堂教学观摩研讨会暨第三届上海儿童阅读“点灯人”高峰论坛活动拉开序幕。本届活动20余位名师新锐,带来13堂研究课,4大报告,3场签售,6次评课,可谓是一场小学语文学界的嘉年华!

一、心灵之灯----与生命相遇

    今天,有幸听了张祖庆老师执教的习作课《爸爸妈妈,你听我说》,让我非常震撼,原来,习作课也可以这么上……

    张老师首先创设情境,童童的喜与忧,与笔友开展手拉手活动,父母不同意他参加,通过角色体验指导学生如何说服父母,从两个方面引导学生:一是心里的话儿充分说——针对事由,有所侧重;二是心里话儿真诚说——朴实诚恳,见字如面。接着迁移拓展引导学生吐槽父母的陋习:抽烟,玩手机,偷看日记,不爱看书……指导学生说服父母,改掉陋习;最精彩的是升华主题,由吐槽父母到感恩父母,用一个微视频《世界再大,都大不过一碗番茄炒蛋》,让孩子们明白,父母对我们的爱都藏在一件件小事中。即,唠叨是爱,偷看孩子的日记是爱,对孩子过度的关心也是爱……当画面定格在—想留你在身边,更想你拥有全世界时,直戳泪点,直击心灵。坐在我周边的女教师都在擦眼泪……这是每个为人父母的不舍与纠结,张老师在这节课上教给孩子们的不仅仅是说话的艺术,习作的方法,还有对父母的换位思考,理解感恩……当张老师将那个因责怪父母一直在海外工作很少陪伴自己的小男孩拥入怀中时,我不禁泪奔了……这是让学习与生命相遇,用知识点亮心灯。

   


 

二、智慧之灯----与快乐相伴

    赵志祥老师执教的群文类读《童谣童趣》,通过设置悬念,呈现小篆书写的《弹歌》,激发学习兴趣,然后引导学生对中华传统节日的关注,再重点开展春节的相关童谣的诵读,并潜移默化地渗透了春节的年俗文化,引导学生水到渠成地挖掘出了寿比南山,三星在南的文化内涵,在此基础上引导学生自己创编童谣,最后解开疑惑,齐诵弹歌——断竹,续竹,飞土,逐宍。整节课,学生在老师的引导下,自由地言说,尽情地吟诵,欢快地击掌,拍桌,跺脚,笑声不断,令人回味无穷,意犹未尽……

三、光明之灯----与重构相生

    魏星老师执教的《牛郎织女》,通过创生氛围,重构故事,品评人物,建构策略,让学生采取从开头讲,从结尾讲,从激动人心的地方讲,从牛郎星、织女星讲《牛郎织女》的故事,巧妙地迁移拓展到四大民间爱情故事的相同点:都是凄美的爱情故事,结尾都很美好,过程都是一波三折,故事中都有反对者与支持者,都有神秘的力量,都有奇幻的想象力,最后生命都化成了美好的事物(化蝶,变成星星……)。魏老师在随后的说课中指出:在全面落实核心素养的大背景下,语文教学要紧扣阅读,思考,表达这三条主线,他认为——没有阅读能力的孩子是潜在的学困生,不会思考的孩子是没有潜质的学生,不会表达的孩子是没有影响力的人。学生的学习不仅是知识的学习,更是精神的发展。在教学中,要引导学生有根据,有条理地重构故事情节,将碎片化的思维条理化,模块化,深层化。把学生变成积极的语言实践者,让他们读得懂,想得透,说得清。

四、探索之灯----与灵魂相通

蒋军晶老师执教的《送别组诗》,以李叔同的《送别》诗导入,听歌手朴树演唱的《送别》,引导学生谈什么是送别,引出三首送别诗-----《诗经•采薇》《送别》《送元二使安西》,让学生自读自划:这三首诗分别是谁送谁?学生反馈交流:《诗经•采薇》是年轻男子去打仗,因为战争与妻子分别;《送别》是年轻女子送丈夫,《送元二使安西》是好友之间的送别;继而蒋老师让同学们分小组讨论:这三首诗有什么共同之处?由三首诗都是先写景,再写情;都表达了分别时的难过与依依不舍之情;最后归纳总结----这三首诗都写到了“柳”,柳就是代表送别的意象,由此拓展:生活中,一个玩具是友情的意象;一把椅子是奶奶的意象;一支笔是舅舅的意象……但是,这些意象都只是个人的意象;而一提到柳,大家都知道是送别的意象,这就是经典意象,接着进行深度探究:为什么柳是经典意象?通过讨论,学生小结出:折柳习俗,生活场景,谐音,生长习性让柳成为了经典意象,再次回到李叔同的《送别》诗,在诗中划出:其他送别的经典意象:酒、笛声、芳草、夕阳、梦、长亭、古道……由此再拓展到其他送别诗,最后,回归到李叔同的《送别》诗,这首诗哪里打动了你?在朴树演唱的《送别》歌声中结束。

蒋老师在随后的说课中指出:当前的诗词教学,比背诵更重要的是理解、探索、发现;对古诗词的理解要结合现代生活,如:孤帆远影碧空尽,就是我的眼里只有你;要探索诗词中的矛盾点,如:青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归,为什么下雨了还不归?要多读现代诗,不能厚古薄今,因为现代诗表达的是更丰富,更复杂的情感,如海子的《面朝大海  春暖花开》。

正如江苏省小学语文特级教师王爱华评价的:人的灵魂就是课的灵魂,蒋老师的这节群文阅读课让学习与灵魂相通,充分体现了主体性,即:让学生自主探究,独立思考---从“柳”中发现什么?为什么是“柳”作为送别的意象?充分体现了情感性,教师积极调动学生生活中的情感,让学生尽情表达,尤其是老师的课件非常简单,课件越简单,学生学习的空间越大;充分体现了结构性,理解的本质是建立事物之间的内在联系,把碎片化的知识变成结构化,让单篇阅读与群文阅读,相辅相成,互为补充,相得益彰。

 


 

五、自信之灯——与文化相润

诗词作为民族文化精粹,是中华文化极具韵味的精神和情感表达。坚持中华文化立场。习近平总书记强调,“文化自信是更基础、更广泛、更深厚的自信”,“是更基本、更深沉、更持久的力量”,“我们生而为中国人,最根本的是我们有中国人的独特精神世界,有一脉相承的精神追求、精神特质、精神脉络”。诗词教学,就把传承弘扬中华优秀传统文化作为一条主线,坚持“赏中华诗词,寻文化基因,品生活之美”,教学创新方法手段,激发学生情感共鸣,以文化人、寓教于乐,像一道清流浸润人心、滋养灵魂。孙双金老师执教的《天净沙•秋思》抓住“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家”这六个名词,引导学生发现,写景就是在写情,归纳总结出:一切景语皆情语;“枯藤老树昏鸦,”是以悲写悲,描述的是凄凉、悲伤、伤感的景象;“小桥流水人家,”是以喜衬悲,描述的热闹、温馨、团圆的情景,反衬出作者孤独的心情。“古道西风瘦马”一句追问马为什么瘦?(生答:饿瘦、累瘦、老瘦、孤独瘦、思念瘦……),归纳总结为:人比马瘦,人比西风瘦,人比黄花瘦……最后一句“断肠人在天涯”,设问:断肠人是谁?为什么而断肠?,引导学生理解:可能因为战争、思念、分别、担心、孤独……而断肠,老师适时小结:全篇写的是秋思,但不著一字尽秋思。课的结尾,孙老师以诗巧妙总结收尾:秋思之祖传千古,一切景语皆情语,不著一字尽秋思,名词相联显风流。

随后,江苏省小学语文特级教师王爱华点评道:“孙老师开展的情智教学研究,有情感,有智趣,也非常切合小学语文核心素养的四个维度,即----语言积累与运用,思维发展与提升,审美欣赏与创造,文化体悟与传承”,特别是以诗歌的方式教诗歌,让学生与文化相润。

走了那么远,就是为了寻找一盏小学语文教育真谛的灯,而这盏灯在课改中,语文里,名师间……更在我的心中,我心自有佛,自佛是真佛,自若无佛心,向何处求佛。寻找那一盏灯,最终是照见自己,点亮自己。

 


 

徜徉课堂上  浸润心灵海

青莲巷小学   邓江勇

510日至12日,谌涛教研员携我们小语网研工作室的部分导师一行十人参加了由悦远教育机构承办的全国小学语文“聚焦学科核心素养,实现语文正本清源”创新课堂教学观摩研讨会暨第三届上海儿童阅读“点灯人”高峰论坛专题活动。本次活动内容十分丰富,带给我很多的思考。

其实这次学习十分难得,能有幸参与上海学习之旅,首先得感谢区教科院领导对我们小语网研工作室全体导师的肯定与支持,正是这种支持与厚爱,让我们这次学习很充实,收获满满。

在来的动车上,我就在想这次会议的举办地点——华东师范大学(中山北路校区)会不会是三年前我培训的地方。随着载我们的出租车越来越驶近培训的地方,我知道这回是故地重游了,对上海的陌生感一下子消失殆尽,那种油然而生的亲切感顿时回归。

如果你进入到一种学习的状态中,你会觉得时间为什么溜走的这么快。我们的这次学习满满的六个半天,说不累,那是假话,但很充实,这是我们共同的感受。每一节课、每一个主题报告都是各具特色的语文风景,其中张祖庆老师的独具创意作文指导教学、赵志祥老师童趣盎然的群文阅读教学、戴建荣老师唱吟的诗歌教学、何捷老师的风趣幽默点燃学生表达欲望习作教学以及沈石溪老师成长故事给我留下了深刻的印象。

说到这儿,我就多啰嗦几句。这次学习之旅其实我的专注点主要集中在我的研究方向上——于永正语文教学艺术。因为这次活动太有幸了,这次活动居然邀请到了于派的四大弟子(深圳赵志祥、浙江张祖庆、福建何捷、上海戴建荣),简直成了于派语文的专场。这恐怕得老师们有心才会发现!师出于门,他们的身上一定会有师父于永正先生的影子。去年128日,师父溘然离逝,因为身在北京的缘故,没能前去送师父一程,是为憾事。去年暑假一别,竟成永诀,感激涕零,师父的教诲犹在耳边。

这次上海之行,我很庆幸。因为从师兄们的课堂上,我深深感受到师父传递给我们所有弟子的那份对语文的执着坚守。语文的学习非一朝一夕能成,需要在课堂上传递给孩子们学习语文那份情致、那份期盼、那份美好、那份幸福。

 


 

很开心在人海茫茫的大上海,能够遇见师兄们是一种莫大的缘分。出发前,我就约了戴建荣师兄见面聊天。可惜当天到达住宿的酒店太晚,未能成行。只能在他上课前寒暄几句,课后握个手、合个影,匆匆分别。但不遗憾,因为我第一次现场听了他的课,这样的学习机会实在难得。

这次学习,还有一个特别有意思的收获——为班上的孩子们得到了沈石溪先生现场亲笔签名书。在来上海前,我就给孩子们许愿——一定给他们带一份有意思的礼物。其实为这礼物,我都头疼了好几天。吃的吧,太俗!玩的吧,也太俗!记得晚上在上海的文创园——田子坊逛的时候,看到了一些明信片之类的,但想想还是不行,说不定他们新奇之后就随手扔了!

11号的那天真是记忆犹新!舞台上,从荆州走出去的现在已成为广东名师的陈德兵老师做课《最后一头战象》,台下坐着《最后一头战象》的原作者沈石溪老师。课后,作家与上课名师的对话,让现场的老师们好好过了一把瘾。这样的机缘,可能对于很多一线教师来说,那是可遇而不可求的。不过,我希望在我们工作室中哪一天能上演一场这样的对话。

其实,幸福的不只是现场的老师们,还有现场上海的孩子们。课后的现场签售会,那真是火爆。为了给孩子们签上名,我主动帮助会场工作人员,协助沈石溪老师现场签名。希望这份礼物带给孩子们不仅仅是一份新奇的礼物,我希望在孩子们心里种下喜欢读书的种子,点亮孩子们成长之路!

既然是故地重游,那是一定要好好走走的。会议第三天的清晨,我早早离开了酒店,沿着已经熟悉的道路向会议地点——华东师范大学走去,我走得很快,似乎都有些迫不及待了,因为马上就要离开了。

从小北门进,沿着以前熟悉的线路边走边回忆,想起和以前培训的导师们交流情景,和天南地北的同学海聊时光,大学校园真是一年四季生机勃勃、生气盎然,不光是校园里的姹紫嫣红花草、遮天庇荫的大树,更重要的是一群群、一个个在校园里晨读的学子们。

走着走着,一块醒目的大招牌吸引了我,走近一看,原来是另一场会议的展示牌——“新时代教师队伍建设改革论坛”暨全面落实《新时代教师队伍建设改革的意见》研讨会。这个活动由教育部教育工作司指导举行,这可是国家行政主导的会议!

这难道也是机缘巧合吗?一个是民办机构组织的活动,接地气!一个是教育部召开的,高大上!但话题是共同的——教师队伍建设。

作为教师队伍的一员,我们既要从宏观高度审视我们职业成长,又要微观的视角来关注的我们事业的沃土—课堂。

总之,上海之行,不虚此行,我徜徉在课堂上,浸润了心灵海!

 


 

激荡思维火花   引发深度思考

北京路三小 

 

2018510日到12日,我们有幸到上海市华东师大体育馆参加了由名思教研举办的“全国小学语文聚焦核心素养,实现语文正本清源”创新课堂观摩研讨会”。研讨内容全面覆盖了小学语文教学中的“听、说、读、写”四大领域,兼顾高、中、低各年段及各种课型,充分彰显丰富多彩的课堂结构、灵活多变的教学方法、富于实效的教学手段、引人入胜的课堂教学。

三天紧张而充实的学习,使我受益无穷。观摩会中,大师们的报告使我们受益匪浅,他们的思想和观点引领我们朝着更高、更深远的方向思考语文教学问题;名师们精心的设计,灵活的课堂,精彩的互动,智慧的语言,无不让我由衷地赞叹和敬佩。名师们在语文课堂中表现出的知识视野,文化底蕴,创新思维,人格魅力也让我叹为观止。这次的活动让我收获良多,下面谈谈我最深的感受:

名师们的课堂有一个共同的特点,就是课堂教学平实,名师们在课堂教学中,时时刻刻以学生为主体,充分发挥学生的主体作用,激发他们的学习兴趣,调动学习积极性,真正做到教师只是课堂教学的组织者、引导者,学生才是学习的主人。他们在快乐中学习,既学到本领又懂得道理,这是语文教学的最高境界。他们那简单、清晰,而又毫无刻意雕琢的语言关怀着学生的点滴成长,滋润着学生幼小的心灵。

最让我印象最深刻的是孙双金老师的课堂,孙双金老师出众的才技,缜密的思维,和学生之间特有的默契,把教学活动引入了艺术的殿堂,行云流水般的课堂让我佩服不已,让所有的听课教师回味无穷。

他执教的六年级《天净沙•秋思》这节古诗词教学课中,充分彰显了他个人的“情智教学”主张,孙老师教得有情感,学生学得有智趣。孙老师的课堂精心设计了一条教学主线,在整个教学过程中体现形象性、情感性和求实性。他紧紧地扣住了语文核心素养的四个维度:语言建构与运用、思维发展与提升、文化传承与理解、审美鉴赏与创造。他把语言的积累分别和内容理解、情感熏陶、学法指导有机结合起来,可谓独具匠心。在孙老师的课堂上,培养学生建构对于古诗词的节奏感和韵律感,并通过仿写和改写来迁移和提升这种运用。孙双金老师那全身心的投入,绘声绘色、声情并茂的如播音员似的范读堪称经典,他把我们听课教师和学生一同带进了那幽远、旷古的意境之中,感同身受,激发了学生的情感。他巧妙地创设语言运用的情景,把语言的文字的训练融合在情感中和意境中。从诗歌的意象描写中让学生去体会诗人的情感,引发学生的想象,追问学生的感受,使学生的思维得到了发展,体会到了诗人的孤独与惆怅,智慧地引导孩子们走进诗歌,体悟诗人以悲写悲,以乐衬悲的情感。在课堂上,我们可以处处看到孙老师和学生在品词析句时的情感和智慧、大气和厚重,他会将一个不经意的词,演绎成一句话,一组排比句或者将学生带入诗意般的想象中。最后他智慧地将这首诗的特点同样用诗句的方式总结出来:“秋思之祖传千古,一切景语皆情语。不著一字尽秋思,名词相连显风流。”纵观整节课,孙老师既教给了学生知识,又发展了学生智力,培养了学生能力,而且给了学生以性情的陶冶,灵魂的洗涤,艺术的享受,留给了学生和听课老师意犹未尽的美妙感觉。

我想:一节好课的生成,既要与孩子们心与心地沟通,更要有教师对文本深刻的解读能力,并带领学生进入文本,还要有教师扎实的基本功,只有这样,才会有独具匠心的教学设计,才能实现高效而情趣盎然的课堂。 

在“名思教研”观摩会上,所见名师甚多,不能一一列举,收获丰盛,值得我们慢慢回味,大师们的课不仅仅教给学生知识,更教给学生一种理念,一种思想,名师们的教学时时刻刻都是以学生为学习的主体,目的是让学生会学、想学、乐学!这一教学理念是我们终生不变的追求。

 


 

群文阅读的魅力

北京路二小 

 

本次上海之行,我欣赏到了二十几位名家、名师的风采。每节课上灵动的生成,每场报告精美的呈现让我回味无穷。其中蒋军晶老师的《送别》一课让我感受到了群文阅读的魅力,我对群文阅读有了更多的思考。

一、什么是群文阅读?

群文阅读是在较短的单位时间内,针对一个议题,进行多文本的阅读教学。

面对小学五年级的学生,蒋老师以李叔同的《送别》歌作为开课热身,引出《送别》歌词以及另外三首送别诗,在蒋老师的循循善诱下,10岁的一班孩子自己就能发现这些送别诗都不约而同地用到了“柳树”。

送别

近代 李叔同

长亭外,古道边,芳草碧连天。

晚风拂柳笛声残,夕阳山外山。

天之涯,地之角,知交半零落。

一壶浊酒尽余欢,今宵别梦寒。

 

诗经•采薇

昔我往矣,杨柳依依。

今我来思,雨雪霏霏。

行道迟迟,载渴载饥。

我心伤悲,莫知我哀!

 

送别

隋《杂曲歌词》

杨柳青青著地垂,

杨花漫漫搅天飞。

柳条折尽花飞尽,

借问行人归不归。

 

送元二使安西

王维

渭城朝雨浥轻尘,

客舍青青柳色新。

劝君更尽一杯酒,

西出阳关无故人。

接着,蒋老师又拿“自己奶奶的一把躺椅”举例,引出“意象”及“经典意象”的概念,孩子们听得很投入,在座位上点点头、跺跺脚,有几个起身与大家分享了他们在生活中遭遇分别时的意象。

在分析“柳树”为什么会成为代表分别的经典意象时,孩子们频频举手,跃跃欲试,有孩子说是因为“柳”是“留”的谐音,也有孩子说柳絮飘忽不定,纷纷扬扬,很有分别的感觉,还有个女孩说柳树在春天发芽生长,用柳树象征分别,寄予了来年春天再聚首的一个美好愿望。

然后,孩子们又回到《送别》这首歌的歌词,自己找出了很多的“经典意象”,并且大赞李叔同《送别》的歌词写得好。蒋老师结合这些经典意象又给孩子们引出几首古诗,孩子们都很来劲。

一堂45分钟的群文阅读课,在蒋老师的引领下,孩子们的阅读力和思考力得到了有效的提升,在座的老师们不禁啧啧称赞。课结束后,蒋老师与各位老师交流:“群文阅读可以有效提高孩子的阅读力,此外也能提升孩子们高效提取信息的能力,并且引发思考。”

“学校里不能只发现记忆力,除了应试,我更希望孩子们学会独立,学会思考,学会发现。因为这是一个多元共生、众声喧哗的社会。与单篇阅读相比,群文阅读除了读得快一些、多一些以外,还可以培养孩子多种阅读能力,比如提取和筛选信息、记忆、推论、比较、整合、分析、判断、创造等,一旦孩子们提升了这些阅读能力,掌握了多种阅读策略,思考复杂情境中的问题的能力就会提升。”

二、群文阅读学什么?

(一)学阅读。阅读一定是有方法的。例如有的人特别善于“比较”,能特别快地发现几篇文章的共同点和差异。有的人特别会“整理”,善于把散乱无序的信息整合在一起,还能理出一个头绪。有的人特别擅长“推理”,看了前面的信息,能比较准确地推算出结局……只要是方法,就可以练习;练习之后,就会有提高。群文阅读课,就是让你练习“推论、比较、整合、分析、判断”等实用的阅读方法。直到有一天,你自己习惯了在阅读中不断总结出适合自己的阅读方法。

(二)学表达。表达一定是有规律的。一个五年级的孩子总结了几十个写作技巧,需要强调的是,这些技巧是她自己在大量阅读中提炼出来的,随便列举两条:1.文章中的主人公,你一定别让他说太多话,而是用他的行动、神态及别人的语言来突出他的性格,他的与众不同。2.抓住生活中的一切细节,把细节描述得越细小就越能打动人。如写小朋友哭,可以从他使劲忍着不让眼泪流下来写起,一直写到眼圈发红,到无声流泪,再到嚎啕大哭。且不说她总结得对不对,这种总结本身是很了不起的,这是一个优秀的阅读者的表现。群文阅读课就是引导你在阅读中去发现表达的规律:文学里的幽默与讽刺、故事中的转折、故事里的主角与配角、故事的高潮、日记和信在文学中的运用、事物的象征意义等。直到有一天,你自己习惯了在阅读中不断追问:这篇文章是怎么写的?

(三)学思考。思考也是可以练习的。我们现在所处的社会是一个“多元共生、众声喧哗”的社会,什么意思呢?我们每天都会接收到许许多多“信息”和“观点”,但信息往往是片面的甚至错误的,“观点”可能是对立的、矛盾的。例如有的文章说传统的纸质书籍终有一天会彻底消失,因为电子书携带方便,存储量大,在音乐、图片和地图等方面占尽优势。但也有文章说纸质书籍不可能消失,可以放在书架上的“真正的图书”那种厚重、耐久和令人愉悦的感觉是不可能被替代的。那么问题来了,你怎么看呢?这些文章说得有道理吗?你是都赞成还是都反对?抑或你有自己的想法。是的,在这样一个世界里,你必须要学会思考,特别是独立思考,尤其是批判性思考。因此,这个读本就经常构建复杂的阅读情境,让你练习自己做出判断。让你渐渐明白,一个好的阅读者,应该不崇洋,不泥古,不唯上,勇敢读出自己的见解。

 


 

声音的魔力

大赛巷小学  王雪晴

 

不知道从什么时候开始,我对声音有了特殊的感情。有同事说我是“声音控”,当在课堂上听到“好声音”时,不禁会增添几分好感。前不久,湖南卫视的《声临其境》更是让我着迷,被演员们出神入化、惟妙惟肖的配音所折服,他们是用声音在表演,而我们老师不也是通过声音在传授知识、创设情境、烘托氛围、激发学生的欲望与激情吗?

此次上海之行,我们观摩学习了全国多位名师的课,边听边琢磨,更引发了我对教师的声音的思考。声音包括音色、音量、声调、语气、语速等主要存在形态,如果说音色是天生的,但只要我们掌握一定的发声技巧,用感情来运用声音,就会使声音发挥出神奇的魔力。

声音的感染。声音的影响力,一方面取决于天生的音质,更大程度上取决于声音中的情感因素和声调的运用。例如:赵志祥老师执教的《童谣童趣》一课,轻松的谈话,幽默风趣的举止,在上课之初就拉近了与学生的距离,让学生去除了紧张,充满了自信。他没有架子,弯下身子,以一片赤子之心对待可爱的孩子,充满了鼓励,学生怎会不喜欢与他打成一片?整节课他都扮演着一位慈祥可亲的老爷爷形象,轻松、亲切的话语,富有情趣的一遍遍诵读,读出不同的节奏,读出跌宕的情感,使整个课堂充满了笑声和琅琅的读书声。孩子在老师引导下兴趣盎然的各种读,颇有古曲一唱三叹之妙。当然赵老师的这节课不是简单地靠声音来演绎的,更源于独到的教学匠心、丰厚的底蕴和高明的教学方法。正如赵老师说过的“环节简单一点儿、课件简明一点儿、教材简化一点儿、情感荡漾一点儿、视野开阔一点儿、底蕴厚重一点儿、心态天真一点儿”。

 


 

声音的投入。教学是一门艺术,教师在授课时应该像演员一样进入角色,使自己整个身心都投入到教学中来,这样才能通过声音来感染带动学生。这次观摩的十几节课中,我想大家对戴建荣老师的课一定印象深刻,特别是其中经典的“江—雪”,课后我们都争相模仿,相信学生们对这节课中戴老师教授的“入声字”发音的方法一定终身难忘。那略带上海嗲腔的长音,与短促的“入声字”的短音,配以相应的动作,让学生读得是有滋有味、有声有色,其后的“吟唱”更是掀起了本节课的高潮。这样投入的声音呈现可不是一朝一夕或简单的发声技巧所能达到的境界,更需要对教材充分地分析、独特地处理和反复地训练。

声音的感情。声音不仅交流思想,也传达感情。文章不是无情物,“情动而辞发”。蒋军晶老师的《送别》,将依依惜别之情贯穿始终,不着痕迹地将一个情字深入人心,如果说蒋老师的声音没有特别的音质、多变的音调,但就是这种实实在在的声音,更显其感情的真挚,似润物细无声般的涓涓细流,沁人心脾。孙双金老师范读的那首《天净沙•秋思》,比电脑中的配音朗读精彩得多,特别是最后一个“涯”字,真是余音绕梁,久久回荡,忍不住录下来,反复欣赏、学习。这样有情有调的朗诵断人心肠,真真是“尽秋思”啊!学生更会沉浸其中,体悟诗词的意境与情感。

教师对声音的运用是一门艺术,教师声音的魅力直接影响课堂教学的效果,只要我们从声音的技巧、节奏的运用、声音所蕴含的情感、语言的内容等方面来改善教师语言输出的效果,一定会使我们的声音变得有感情、有深度、有力量,发挥神奇的魔力。

力虽不逮,心向往之!

 


 

偶像的力量

                              红星路小学  谌艾迪

 

我实在很欣喜,这次在上海儿童阅读“点灯人”高峰论坛上见到了语文“群文阅读”的发起者蒋军晶老师,并在现场观摩了他的教学。

印象中的蒋军晶老师,炉火尚未纯青,流派未判,课型未定,动向未明……他正在通往海涵与精致的途中惕励磨炼、整合多样。蒋老师流派未定,但走在流派宣称的前沿,因为他还学于生,以学引教,以生为本——受纳学生原初理解为最珍贵的教学资源,据此专业引路、导学展开。正因如此,课型不定,泉源不绝;立足文本,循序展开;亲近学生,平等关怀。

现场展示中的蒋老师没有过度雕琢与可以包装的“过渡语”,没有资深教师藏不住的权贵与尊贵,他的音质、音量、音频与学生非常接近,引导着学生思考,与学生平起平坐。我想这也是此次组委会选择蒋老师的主要理由:教师研修不是影友会,目的不该是炙热明星一般的名师风采,回到教室依旧是船过无痕;不该是欣赏精美包装的过渡语,感受设计奇巧之出彩,而教室中的自己却只能相形见绌。而是应该让研修的老师“看到”以何种姿态、何种声音、何种平等从学生的初始思维出发,进而导学;“看到”如何开放问题,汇聚众议,引向重要的学习内容,聚焦重要语文能力的锻炼。我们需要像这样的老师具体学习。

 


 

我从最开始接触“群文阅读”理念,并在自己的课堂上执教“人物描写一组”、“学写启示类文章”,到系统拜读蒋老师的群文教学理论,神话、童话、散文、儿童诗、小说、寓言、知识性文本等不同文体的操作策略,蒋老师让我深切感受到他日积月累的海量阅读、大气解构却又精确掌握语文的教学愿景。他正在系统构建群文课程,这个课程的核心就是引导孩子们在阅读中学会独立、学会思考、学会发现。因为这样的一种紧迫感促使着他——没有阅读能力的孩子是潜在的学困生,不会思考的孩子是没有潜质的学生,不会表达的孩子是没有影响力的人。在教学中,要引导学生有根据、有条理的重构,将碎片化的思维条理化、模块化、深层化,把学生变成积极的语言实践者,让他们读得懂、想得透、说得清。

是的,IT、工业技术、医学等在推动人类社会的发展,但是我们不要忽略了,只有诗歌、体育、浪漫、对生活的热爱等才使人感受到存在的意义。因此学生的学习不仅是知识的学习,更是精神的发展。教室里的精神生活是最宝贵的,这种精神生活将陪伴孩子一生。

五月、上海、蒋老师这样的“点灯人”和他说课后背起双肩包匆匆的朴实背影,也许这样的偶像脚步如同他的学习与见识、经验与突破,每年都在急速推进。许多老师的课皆有蒋老师的雏形与影子,不知是巧合,还是难以超越的模仿,不过这也是一种幸运。

 

江畔望海

文星中学 

 

坐上公交,穿梭于城市之中。娇滴的上海话、简约的普通话、时尚的英文,毫无违和的交替提醒着你身处何地。这就是洋气的上海——自信、开放。

走进课堂,沉浸于教学之中。智慧的引导、思维的碰撞、素养的提升,紧密的交织提醒我清源所在。这就是本真的语文——灵动、质朴。

 


 

赵志祥老师的《童谣童趣》穿越古今,由诵到唱,由唱到编,击掌、拍桌、跺脚,铿锵有力。一群小孩子在一个老头子的带领下感受着中华的年俗文化,一个老头子在一群小孩子的簇拥下乐开了花。

魏星老师的《牛郎织女》引导孩子们大胆想象,如果故事不从牛郎讲起,还能从哪开始?让学生在故事的重构中学会倒叙。通过与《梁山伯与祝英台》《许仙与白娘子》《孟姜女哭长城》的片段类读,了解文学作品的建构策略,感受一波三折带来的魅力。

何捷老师的《说说我自己》由浅入深,让孩子们在“如实写,让你认出我”的基础上,推进到“写我的与众不同,让你见识我”,进而借助绘本教孩子们“用浪漫的方式写自己——写我的不知道,让你重新认识我”。

孙双金老师的《天净沙•秋思》以读为主线感受词的音韵之美,画面之美,形式之美。深词浅教,由秋思到春游,由悲情到悦景,让孩子们在改写中体会意象之妙。

……

每一位名师都有各自的教学风格,不同的专研领域。但他们在教学上都有着这样的共同点:重点突出,精讲高效。名师们善于发挥个人的魅力营造出合度的教学氛围与学生融为一体;名师们注重教学知识横向的链接和纵向的提炼;名师们紧扣语文核心素养,重视学生综合能力的提升。

 


 

观摩名师的课堂,反思日常的教学。三点建议,给自己也给网络教研工作室的学员们:

1、做学习型教师。“教育者,非为以往;非为现在,专为将来”。学习先进的教学理念,优化的教学方法。不断提高自身素养,才能适应时代的要求,课改的变化。“三人行必有我师焉”,多与同行交流,向同事学;看名师著作,听名师讲堂,向名师学;有时课堂上孩子们智慧的闪现也会让我们豁然开朗。

2、做智慧型教师。教学是一门艺术。多元的解读文本,智慧的萃取文本重点、难点,找到突破点,将课堂留给学生,深文浅教,繁文简上,类文连读。重视知识的链接、整合,由单一的“以课教课”逐步向多元化课堂迈进。将“语言的构建和运用、审美的鉴赏和创造、思维的发展和提升、文化的理解和传承”的理念渗入教学,我们培养是有能力的孩子,不是会“读书”的学生。

3、做思考型教师。我们要摒弃“伪勤奋”——机械地备课、上课、批改作业。没有思考的教育苍白无力。课前不光思考怎样教,更要思考学生怎样学;课后思考这节课好在哪?缺在哪?目标是否完成?未完成原因在哪里?如何使这节课更优化……思后方得教之法,思后方知教不足。将自己教学中一闪而过的思想火花记录下,做到:乐于动脑,勤于动笔。

伫立江畔,黄埔江风轻撩长发,我不知道你来自哪里又要奔向何方,我愿踏着你的浪花,逆流而上找寻清源,你定是灵动秀美,质朴无华,而你奔向的海定是无限的宽广……


责任编辑:jkybgs

相关文章

  • ·没有相关文章

相关专题

  • ·专题1信息无
  • ·专题2信息无
更多..·相关评论
    ·暂无相关评论
用户名: 游客: 电子邮件: 游客: 验证码:
评论内容:(100字以内)